Bien différencier les sons dr gr pr prononcés et écrits

Les trois sons, qui avaient été enseignés séparément, sont révisés ensemble pour bien les différencier.

Ils sont placés dans des mots à lire séparément ou dans une petite histoire

Lecture

• Diverses façons de faire lire

Un élève lit, les autres répètent
Ils lisent tous ensemble

•  Questions systématiques sur le sens des mots

Question à la classe, réponse libre
Question à la classe, puis désignation de celui ou celle qui doit répondre

Lecture
(révisions)

• La maîtresse conduit des séances de lecture collective et des séances de lecture individuelle.
En lecture collective d’un même texte, chaque élève prenant la suite du précédent est donc obligé de suivre quand ce n’est pas lui ou elle qui lit.

• Les élèves suivent avec le doigt.
La maîtresse interrompt pour relever des erreurs, faire recommencer ou faire épeler.

• La maîtresse pose des questions à la classe et demande pour réponse « une jolie phrase »
En chœur : conjugaison de l’indicatif présent du verbe être avec épellation.

• Le maître n’oublie pas les élèves les plus avancés, pour qu’ils travaillent aussi au lieu de s’ennuyer pendant que les plus lents font les exercices.

Lecture d’un texte inconnu des élèves.

Les élève les plus lents savent déchiffrer, mais lentement, avec quelques erreurs qu’ils savent corriger.

• L’instituteur a fait lire quatre élèves, chacun moins d’une minute. C’est suffisant pour apprécier le résultat de l’année, et même pour noter sur quelles difficultés bute chacun.

• Pratiques communes qui se retrouvent dans d’autres leçons :

– le maître connait le niveau de chaque élève ; l’exercice est une vérification
– il encourage chaque élève d’un mot ou d’une phrase
– les élèves qui ne sont pas interrogés suivent la lecture, souvent avec le doigt ; ils réagissent rapidement aux questions
– le maître rappelle les progrès réalisés par tous et par chacun

Lecture

• Tous les élèves font un travail différent ; ils en sont à des pages différentes du manuel
• Le maître travaille successivement avec chaque élève, son comportement est différent selon les élèves.

Le maître fait lire un élève qui suit le texte avec le doigt.
En cas d’erreur, il fait répéter jusqu’à la lecture correcte.
A la fin, il précise ce que l’élève doit faire, en révisant ou en avançant.

Les autres élèves lisent la page du manuel suivant celle travaillée la veille.

• Le maître note l’avancement de chacun dans son cahier.

Lecture de lettres par le « bruit » qu’elles font

• Deux leçons prises dans une série de lecture de lettres et d’association d’une consonne et d’une voyelle, en utilisant deux manuels.
A ce stade (8 octobre), les élèves connaissent  le « rituel », c’est-à-dire les différentes façons de lire selon les exercices proposés par les manuels, et donc selon la place immuable de chaque exercice dans le manuel.

• Le maître indique la page et la ligne, et chaque élève lit à tour de rôle une ligne selon le « rituel ». Celui qui lit suit du doigt, ce qui permet au maître de vérifier qu’il lit et qu’il ne parle pas de mémoire. Les autres suivent du doigt.

• Un exercice lu en chœur

• Leçons de 10 minutes

Ma méthode de lecture syllabique – Delile : pour la lecture seule et pour individualiser le parcours d’apprentissage de la lecture

La bonne méthode de lecture CP  (Cuissart) : pour l’écriture-lecture

Son de la langue parlée

Gestes mnémotechniques

Calligraphie de la lettre.

• Alternance de travail de groupe – tous ensemble – et de travail individuel

• Alternance de mots proposés par la maitresse et de mots proposés par les élèves

• La maîtresse montre la calligraphie en décomposant, puis fait faire à plusieurs reprises.

• Association de la lettre uniquement avec des lettres déjà apprises

• Vérification du travail de tous les élèves.

Sur l’exemple de la lettre u, les élèves apprennent une façon de travailler séparément et ensemble, un « rituel » qui sera répété un grand nombre de fois dans la suite de l’année.

• Image illustrant un mot contenant la lettre u

• Travail de description de l’image et donc de vocabulaire

• A plusieurs reprises, le maître demandera à l’élève interrogé de faire une phrase (expression orale)

• Un élève trouve le mot « usine » malgré l’ancienneté de l’image

• Syllaber en comptant les syllabes – un élève et tous ensemble : Phrase rituelle : Dans le mot « ………   »  il y a … syllabes

• Question sur la 1^ère, la 2^ème, 2^ème syllabe et découverte de la syllabe « u »

• Calligraphie du u :

dessins dans l’espace en décrivant à haute voix les mouvements
les élèves répètent
écriture au tableau : idem
écriture sur l’ardoise en prononçant mentalement la « comptine » : ce que l’on doit faire pour bien écrire la lettre.

Après l’étude des voyelles et de quelques consonnes, première leçon de combinatoire : une consonne et une voyelle sur des mots de 3 syllabes.

Entraînement phonémique.

• Emploi de lettres mobiles (minuscules cursive), « pêche aux lettres » :
la maîtresse prononce le « bruit » d’une syllabe, l’élève doit trouver les lettres et les disposer,
puis prononcer lui-même les syllabes et le mot en distinguant bien les phonèmes.

• Nombreuses répétitions