Bien différencier les sons dr gr pr prononcés et écrits

Les trois sons, qui avaient été enseignés séparément, sont révisés ensemble pour bien les différencier.

Ils sont placés dans des mots à lire séparément ou dans une petite histoire

Prononciation correcte de divers graphèmes dont gl gr vr etc…

Cet élève articule mal, a tendance à répondre par un mot à une question alors que la plupart de ses camarades répondent par une phrase.

Le maître, pour faciliter la prise de parole, s’appuie sur un point fort de l’élève.

Calligraphie soignée et esthétique.

Goût du travail bien fait.

• Les élèves écrivent sur un cahier réglé.

• Les erreurs doivent être barrées et les mots réécrits en entier.

• Les élèves prennent leur temps, avancent à leur rythme.

• Les élèves ayant le plus de difficultés en calligraphie utilisent la plume acier
et repartent de la calligraphie des lettres.

Lecture d’un texte inconnu des élèves.

Les élève les plus lents savent déchiffrer, mais lentement, avec quelques erreurs qu’ils savent corriger.

• L’instituteur a fait lire quatre élèves, chacun moins d’une minute. C’est suffisant pour apprécier le résultat de l’année, et même pour noter sur quelles difficultés bute chacun.

• Pratiques communes qui se retrouvent dans d’autres leçons :

– le maître connait le niveau de chaque élève ; l’exercice est une vérification
– il encourage chaque élève d’un mot ou d’une phrase
– les élèves qui ne sont pas interrogés suivent la lecture, souvent avec le doigt ; ils réagissent rapidement aux questions
– le maître rappelle les progrès réalisés par tous et par chacun

Lecture

• Tous les élèves font un travail différent ; ils en sont à des pages différentes du manuel
• Le maître travaille successivement avec chaque élève, son comportement est différent selon les élèves.

Le maître fait lire un élève qui suit le texte avec le doigt.
En cas d’erreur, il fait répéter jusqu’à la lecture correcte.
A la fin, il précise ce que l’élève doit faire, en révisant ou en avançant.

Les autres élèves lisent la page du manuel suivant celle travaillée la veille.

• Le maître note l’avancement de chacun dans son cahier.

Lecture de lettres par le « bruit » qu’elles font

• Deux leçons prises dans une série de lecture de lettres et d’association d’une consonne et d’une voyelle, en utilisant deux manuels.
A ce stade (8 octobre), les élèves connaissent  le « rituel », c’est-à-dire les différentes façons de lire selon les exercices proposés par les manuels, et donc selon la place immuable de chaque exercice dans le manuel.

• Le maître indique la page et la ligne, et chaque élève lit à tour de rôle une ligne selon le « rituel ». Celui qui lit suit du doigt, ce qui permet au maître de vérifier qu’il lit et qu’il ne parle pas de mémoire. Les autres suivent du doigt.

• Un exercice lu en chœur

• Leçons de 10 minutes

Ma méthode de lecture syllabique – Delile : pour la lecture seule et pour individualiser le parcours d’apprentissage de la lecture

La bonne méthode de lecture CP  (Cuissart) : pour l’écriture-lecture

Sur l’exemple de la lettre u, les élèves apprennent une façon de travailler séparément et ensemble, un « rituel » qui sera répété un grand nombre de fois dans la suite de l’année.

• Image illustrant un mot contenant la lettre u

• Travail de description de l’image et donc de vocabulaire

• A plusieurs reprises, le maître demandera à l’élève interrogé de faire une phrase (expression orale)

• Un élève trouve le mot « usine » malgré l’ancienneté de l’image

• Syllaber en comptant les syllabes – un élève et tous ensemble : Phrase rituelle : Dans le mot « ………   »  il y a … syllabes

• Question sur la 1^ère, la 2^ème, 2^ème syllabe et découverte de la syllabe « u »

• Calligraphie du u :

dessins dans l’espace en décrivant à haute voix les mouvements
les élèves répètent
écriture au tableau : idem
écriture sur l’ardoise en prononçant mentalement la « comptine » : ce que l’on doit faire pour bien écrire la lettre.

Les savoirs transmis sont différents selon le niveau de savoir, l’état d’avancement de chaque élève ; en pratique, sauf exception, on peut classer les élèves  à chaque moment de l’année en quelques groupes selon leur niveau.

• Impératif : d’un bout de l’année à l’autre, le maître s’occupe de chacun de ses élèves. Cela implique, d’une part qu’il sache à tout moment à quel niveau se trouve l’élève, d’autre part qu’il lui apporte une aide personnalisée.

• Pour repérer le niveau en lecture, la pratique illustrée ici est de noter le numéro de la page atteinte par l’élève dans un manuel  (c’est aussi illustré par le film « Lecture à voix haute 2 »).

On note de grands écarts entre les élèves, et cet écart est connu de toute la classe. Tous voient que le maître s’occupe des plus lents, et que ceux-ci avancent.

• L’aide personnalisée concerne autant les plus avancés que les plus lents. Elle subsiste, même sous une forme atténuée, lors des leçons communes à tous.

• Pour les plus lents, le maître organise des séances avec quelques élèves.

Outre les nombreuses répétitions de notions précédemment acquises, un rappel de calligraphie, ces leçons illustrent l’impératif de relire ce qu’on a écrit.

Répétition des exercices de mêmes structures de nombreuses fois dans l’année, en difficulté progressive.
Ces exercices se réfèrent à une modalité particulière de la méthode alphabétique, l’écriture-lecture

A ce stade de l’année scolaire, la plupart des élèves savent déchiffrer ; quelques-uns savent lire des phrases simples. Les deux phrases de ces exercices s’écrivent comme elles se prononcent, à l’exception des deux t de patte.

Les élèves ont déjà épelé, syllabé (et compté les syllabes d’un mot), lu et écrit de petites phrases (et compté les mots d’une phrase).

La copie et la dictée portent sur des phrases précédemment préparées.

Les exercices développent progressivement l’attention consciente des élèves par ce que dit le maitre, et par le contrôle de leurs propres oublis et erreurs.

Le maître n’oublie pas les élèves les plus avancés, pour qu’ils travaillent aussi au lieu de s’ennuyer pendant que les plus lents font les exercices.