Calligraphie soignée et esthétique.

Goût du travail bien fait.

• Les élèves écrivent sur un cahier réglé.

• Les erreurs doivent être barrées et les mots réécrits en entier.

• Les élèves prennent leur temps, avancent à leur rythme.

• Les élèves ayant le plus de difficultés en calligraphie utilisent la plume acier
et repartent de la calligraphie des lettres.

Calligraphie avec soin et attention

• Exercice doublement répétitif

Répétition de la même lettre
Répétition des consignes valables pour tous les exercices semblables : la maîtresse rappelle ces consignes autant de fois que nécessaire
L’élève se corrige,

Position du corps et des mains
Recommencer jusqu’à calligraphie parfaite
Se forcer à aller lentement en portant attention à tous les détails

« Pas d’apprentissage sans répétition »

Association de 2 lettres consonne-voyelle, leur son, leur écriture à l’aide lettres mobiles

• Recours à la gestuelle

• La maîtresse suit la séquence suivante sur des voyelles puis sur des syllabes consonne-voyelle

– elle prononce le son
– le fait répéter à la classe
– elle fait le geste
– le fait répéter
– elle demande aux élèves de placer devant eux la ou les lettres
– si un élève se trompe, elle fait relire avec les gestes, puis fait rectifier.

• Ensuite, la maîtresse ne fait plus le geste et les élèves doivent associer son et geste, puis écrire en lettres mobiles.

Goût et pratique d’un travail soigneux selon des règles.

Valeur de l’écrit, qui garde la mémoire des progrès réalisés au cours de l’année.

Usage du stylo à plume comme de l’ardoise.

• Rituels de reprise du cahier plusieurs fois dans la journée, pour mettre « au propre ». Rituel de présentation aux parents chaque semaine.

• Discipline d’imitation d’un modèle et d’une disposition imposée.

• Les fautes ne sont pas effacées, mais barrées, et les mots réécrits correctement.

• La maîtresse fait au tableau et dit ce qu’elle fait. Elle répète et contrôle.

Début de la description méthodique de la réglure des cahiers sur lesquels les élèves écriront un peu plus tard.

• Avant d’aborder un support qui oblige à calligraphier en caractères relativement petits, la maîtresse familiarise les élèves avec des objets similaires où la page de cahier est fortement agrandie – le tableau – l’ardoise réglée – et où ne figurent que deux lignes grasses de la réglure traditionnelle et les 3 lignes intermédiaires.

• La maîtresse donne des noms conventionnels aux lignes, entre « sol » et « ciel »

• La maîtresse fait tracer des lignes à la craie de couleur sur l’ardoise

• La maîtresse fait tracer la lettre n déjà connue entre la première et la seconde ligne

• La maîtresse contrôle et fait recommencer les tracés erronés.

• Auparavant, la maîtresse a en début de leçon fait exécuter ensemble des mouvements des deux bras pour simuler les directions en les nommant à haute voix.

Ecrire sous la dictée en utilisant pour chaque mot ce qu’on sait des règles d’orthographe et de grammaire. Les dictées proposées respectent toujours le principe qu’on ne demande jamais rien que l’enfant n’ait pas déjà appris. Elles sont donc élaborées à partir des mots lus et des notions de grammaires connues (ex : pluriel en « s » exclusivement, uniquement après « les » et « des »).

• La maîtresse interrompt fréquemment la dictée pour poser des questions de révision d’orthographe, de vocabulaire et de grammaire, afin de montrer clairement le raisonnement utilisé tout au long de la dictée. Il s’agit surtout d’apprendre aux élèves à utiliser à bon escient ce qu’ils connaissent de l’orthographe et de la grammaire.

Les élèves interviennent librement.

• Lors de chaque interruption, la maîtresse passe dans les rangs pour repérer les erreurs et les fait corriger en posant des questions pour s’assurer que l’élève a compris.

S’exprimer par une phrase simple mais correcte, plus ou moins originale et personnelle.

Enchaîner ces phrases pour en faire une petite histoire.

Oral :

• Les élèves s’inspirent d’une petite histoire illustrée de leur manuel de lecture
La maîtresse demande à chaque élève d’inclure dans une phrase un ou plusieurs mots comportant le phonème « in » ( une leçon précédente a été consacrée aux différentes graphies du son « in »).

 • Un élève peut améliorer la phrase d’un camarade.

 Ecrit :

 • Chaque élève écrit sa phrase.

La maîtresse contrôle et donne l’orthographe exacte des mots si nécessaire,
(les élèves ne doivent pas écrire de mots comportant des fautes d’orthographe ou de grammaire).

Oral :

 • A partir des phrases élaborées, les élèves composent à tour de rôle les éléments d’une petite histoire.

Ecrit :

 • La maîtresse écrit au tableau l’histoire et la fait relire.

Outre les nombreuses répétitions de notions précédemment acquises, un rappel de calligraphie, ces leçons illustrent l’impératif de relire ce qu’on a écrit.

Répétition des exercices de mêmes structures de nombreuses fois dans l’année, en difficulté progressive.
Ces exercices se réfèrent à une modalité particulière de la méthode alphabétique, l’écriture-lecture

A ce stade de l’année scolaire, la plupart des élèves savent déchiffrer ; quelques-uns savent lire des phrases simples. Les deux phrases de ces exercices s’écrivent comme elles se prononcent, à l’exception des deux t de patte.

Les élèves ont déjà épelé, syllabé (et compté les syllabes d’un mot), lu et écrit de petites phrases (et compté les mots d’une phrase).

La copie et la dictée portent sur des phrases précédemment préparées.

Les exercices développent progressivement l’attention consciente des élèves par ce que dit le maitre, et par le contrôle de leurs propres oublis et erreurs.

Le maître n’oublie pas les élèves les plus avancés, pour qu’ils travaillent aussi au lieu de s’ennuyer pendant que les plus lents font les exercices.

Copier un texte sans pouvoir le regarder à plusieurs reprises pendant que l’on écrit.

• Au stade où se trouvent les élèves à fin novembre, chaque texte est court et ne comprend que quelques mots. Les mots choisis peuvent être lus par les élèves avec le savoir acquis depuis le début de l’année.

• Chaque texte fait l’objet d’un travail collectif de préparation : lire, compter les mots, compter les syllabes, répéter de mémoire avant d’écrire.

• Ensuite la maîtresse vérifie tous les écrits et fait corriger les erreurs.