Vocabulaire

• La maîtresse lit à voix haute un épisode d’une histoire suivie chaque jour.

• La maîtresse interrompt fréquemment sa lecture pour faire participer les élèves.

Elle varie sa façon de s’adresser aux élèves :

– question à la classe, réponses libres
– question à la classe, puis désignation d’un élève
– rappel d’une question déjà travaillée, réponse en chœur.

Ici, ce sont les rudiments de la grammaire. Ils portent sur la nature d’un certain nombre de mots : verbe, nom, adjectif, article ainsi que sur les formes courantes du genre et du nombre.

Ces notions seront reprises systématiquement dans les classes suivantes. Ici, il s’agit de montrer aux élèves que les mots ont une nature propre (et un « habit »).
Bien entendu, tous les mots utilisés dans la leçon ont été étudiés auparavant, en déchiffrage, lecture, écriture.

• On retrouve dans ce film, comme dans les autres, des pratiques générales et communes : par exemple la courte durée des leçons (15 minutes), adaptée à la capacité d’attention à cet âge, la répétition d’un jour à l’autre (1 leçon de grammaire tous les jours), la répétition du même schéma de leçon, la transmission du vocabulaire exact aussi souvent que possible (nom, genre, nombre), etc…

• On observe aussi les pratiques propres au savoir à transmettre. Ce sont les pratiques d’Elisabeth Spiering : tous les instituteurs n’ont pas les mêmes :

–    elle n’a pas peur de « faire » de la grammaire, terreur de beaucoup de parents et d’élèves ; elle la raconte (« je vous ai déjà raconté »)
–    elle utilise des représentations graphiques : les « maisons » des mots permettent de voir immédiatement leur nature, tandis que les traits unissant les maisons sont une représentation implicite de fonctions
–    elle fait répéter les questions attachées à chaque nature de mots, dans leur formulation stricte

Ecrire sous la dictée en utilisant pour chaque mot ce qu’on sait des règles d’orthographe et de grammaire. Les dictées proposées respectent toujours le principe qu’on ne demande jamais rien que l’enfant n’ait pas déjà appris. Elles sont donc élaborées à partir des mots lus et des notions de grammaires connues (ex : pluriel en « s » exclusivement, uniquement après « les » et « des »).

• La maîtresse interrompt fréquemment la dictée pour poser des questions de révision d’orthographe, de vocabulaire et de grammaire, afin de montrer clairement le raisonnement utilisé tout au long de la dictée. Il s’agit surtout d’apprendre aux élèves à utiliser à bon escient ce qu’ils connaissent de l’orthographe et de la grammaire.

Les élèves interviennent librement.

• Lors de chaque interruption, la maîtresse passe dans les rangs pour repérer les erreurs et les fait corriger en posant des questions pour s’assurer que l’élève a compris.